✍️ رشا خضير
السبت25إبريل 2026/ 07:55م
في الوقت الذي تتجه فيه المؤسسات التعليمية إلى تطوير أساليب التعليم الحديثة، أصبح “التعلم باللعب” من أهم الاستراتيجيات المستخدمة مع تلاميذ الصفوف الأولى، لما له من دور كبير في جذب انتباه الطفل وتنمية مهاراته الفكرية والاجتماعية. لكن خلف هذا الأسلوب الممتع، تقف معلمات الصفوف الأولى أمام تحديات يومية وضغوط متزايدة قد لا يراها الكثيرون.
تؤكد العديد من المعلمات أن تطبيق التعلم باللعب لا يقتصر فقط على تنفيذ لعبة داخل الفصل، بل يحتاج إلى إعداد مسبق وتحضير دقيق للأنشطة والوسائل التعليمية، إلى جانب تجهيز خامات وأدوات تناسب أعمار الأطفال وقدراتهم. وغالبًا ما تتحمل المعلمة تكلفة هذه الأدوات أو وقت إعدادها خارج ساعات العمل الرسمية.
كما تعاني المعلمات من ضيق وقت الحصة الدراسية، حيث يُطلب منهن شرح الدرس، وتنفيذ النشاط، وضبط الفصل، ومتابعة الفروق الفردية بين التلاميذ، ثم تقييم الأداء ورصد الدرجات، وكل ذلك خلال وقت محدود قد لا يكفي لتحقيق أهداف التعلم المطلوبة بشكل متوازن.
وتزداد الأعباء مع كثرة التحضيرات اليومية والسجلات المطلوبة، بالإضافة إلى متابعة الواجبات والتقييمات المستمرة، مما يجعل المعلمة في سباق دائم بين الجانب الإداري والجانب التربوي. فبدلًا من التركيز الكامل على الإبداع داخل الفصل، تجد نفسها مطالبة بإنجاز كم كبير من المهام الورقية والتنظيمية.
ورغم هذه الصعوبات، تبذل معلمات الصفوف الأولى جهدًا كبيرًا في سبيل تقديم تجربة تعليمية ممتعة للأطفال، إيمانًا منهن بأن السنوات الدراسية الأولى هي الأساس الحقيقي لبناء شخصية الطالب وتنمية حبه للتعلم.
ويرى مختصون في التربية أن نجاح استراتيجية التعلم باللعب يحتاج إلى دعم حقيقي للمعلمات، من خلال تقليل الأعباء الإدارية، وتوفير وسائل تعليمية جاهزة، وإتاحة وقت كافٍ للحصص، إضافة إلى تقديم تدريبات عملية تساعد على تطبيق الاستراتيجيات الحديثة دون إرهاق المعلم.
وفي النهاية، تبقى معلمة الصفوف الأولى حجر الأساس في العملية التعليمية، فهي لا تقوم فقط بالتدريس، بل تصنع أول تجربة مدرسية في حياة الطفل، وتزرع داخله حب المدرسة والتعلم، رغم كل ما تواجهه من تحديات وضغوط يومية.
